كيف تؤثر الرفاهية على النجاح الأكاديمي؟
كيف تؤثر الرفاهية على النجاح الأكاديمي؟
إعداد: أ.د. طلال علي زارع
مع انطلاق برنامج التقييم الوطني الأسترالي (NAPLAN)، تُسلّط دراسة جديدة من جامعة جنوب أستراليا الضوء على عامل حاسم، وإن كان غالبًا ما يُغفل، في نجاح الطلاب، وهو الرفاهية.
في دراسة هي الأولى من نوعها عالميًا*، شملت أكثر من ٢١٥ ألف طالب، وجد باحثو جامعة جنوب أستراليا أنه في حين تقيس الاختبارات المعيارية المهارات الأكاديمية، فإن أبعادًا مختلفة من الرفاهية - الرفاهية العاطفية، والمشاركة، والاستعداد للتعلم - يمكن أن تلعب دورًا حاسمًا في الأداء.
وتحديدًا، وجدت الدراسة أن الاستعداد للتعلم - الذي يشمل المهارات الأساسية مثل المثابرة والثقة والمشاركة - لم يكن مجرد نتيجة مرغوبة، بل كان حافزًا للنجاح الأكاديمي.
تقول الدكتورة ريبيكا مارون، الباحثة في جامعة جنوب أستراليا: "إن هناك علاقة وثيقة بين رفاهية الطلاب والتحصيل الدراسي."
"تتزايد أهمية الرفاهية كعامل حاسم في تشكيل النجاح الأكاديمي للطلاب وتطورهم العام. ومع ذلك، غالبًا ما يتم تجاهلها نظرًا لتوجه أنظمة التعليم نحو التركيز على التحصيل الدراسي الموحد."
"في هذا البحث، نوضح كيف يمكن لعوامل الرفاهية، وخاصةً الاستعداد للتعلم، أن تؤثر على تعلم الطلاب وأدائهم الأكاديمي، خاصةً في ظل ظروف الاختبارات."
"عندما نتحدث عن الاستعداد للتعلم، فإننا نعني مدى استعداد الطفل للتعلم، ليس فقط أكاديميًا، ولكن أيضًا في قدرته على التركيز، والتغلب على التحديات، والإيمان بقدرته على النجاح. يتعلق الأمر بعادات تعلم جيدة، ودافع للتعلم، مما يُساعدهم معًا على تحسين أدائهم الدراسي."
تعتمد هذه الدراسة على بيانات من مجموعة بيانات الرفاهية والمشاركة في جنوب أستراليا (WEC) لتقييم أثر رفاهية الطلاب وتفاعلهم في الصفوف من الرابع إلى العاشر، وإنجازاتهم الأكاديمية في اختبارات NAPLAN وPAT بين عامي 2016 و2019.
يقول بنجامين لام من جامعة جنوب أستراليا: "إن النتائج تُظهر أن المدارس بحاجة إلى التحول نحو نموذج يُقدّر رفاهية الطلاب وإنجازهم الأكاديمي كعنصرين أساسيين في التعليم الشامل."
ويضيف لام: "إن تعلم الطلاب مُعقّد، ويتأثر بمجموعة من الاختلافات السياقية والفردية."
"عندما يتمتع الطلاب بصحة عقلية وعاطفية جيدة، يكونون أكثر ميلًا للمشاركة والتحفيز وتحسين أدائهم الأكاديمي. لكن العلاقة ليست خطية بالتأكيد، ولا يُمكننا الاستدلال على أن الطلاب ذوي التحصيل المنخفض لديهم مستويات منخفضة من الرفاهية، أو أن الطلاب ذوي التحصيل العالي لديهم مستويات عالية من الرفاهية". هذا يعني أن على المدارس أن تتجاوز مجرد درجات الاختبارات، وأن تتبنى نهجًا شخصيًا وشاملًا لدعم ثقة الطلاب ومثابرتهم واستعدادهم للتعلم. ويمكن تحقيق ذلك من خلال اعتماد ملفات تعريف للمتعلمين تتضمن مقاييس الرفاهية والمشاركة إلى جانب الدرجات التقليدية، حتى تتمكن المدارس من فهم احتياجات كل طالب وتلبيتها بشكل أفضل.
والآن، وبينما يستعد الطلاب لاختبارات NAPLAN المُعلّقة، يُذكّرنا هذا البحث بأن التعليم لا يقتصر على مجرد الدرجات، بل يشمل بناء الثقة والمرونة والاستعداد للتعلم.
يقول مارتن ويستويل، الرئيس التنفيذي لوزارة التعليم: "إن التعلم والازدهار متلازمان، ويجب على المدارس دعم كليهما."
ويضيف ويستويل: "التحصيل الأكاديمي والاستعداد للتعلم مترابطان جوهريًا، وهذا ما تُدركه استراتيجيتنا للتعليم العام". لا يقتصر الأمر على بناء المعرفة الأكاديمية لكل طالب فحسب، بل يشمل أيضًا بناء ثقته بنفسه وقدرته على الصمود ومشاركته لضمان نجاحه في المدرسة وفي الحياة بعد ذلك.
"يُسلّط هذا البحث الضوء على أهمية تكوين صورة شاملة عن الشباب لمساعدتهم على النجاح في المدرسة."
يقول وزير التعليم والتدريب والمهارات، بلير بوير، إن جنوب أستراليا تُركّز على دعم الصحة النفسية والرفاهية في المدارس.
ويضيف بوير: "إذا كان الطالب يُعاني من مشاكل في صحته النفسية، فإننا نعلم أنه سيُصبح أقل قدرة على التركيز على المدرسة، وسيفقد التواصل مع أصدقائه، وسيبدأ في الانسحاب من الدراسة."
"يؤكد هذا البحث من جامعة جنوب أستراليا - وهو الأول من نوعه في العالم - أن تركيز جنوب أستراليا على الصحة النفسية والرفاهية في التعليم العام يدعم التحصيل الدراسي.
"لهذا السبب، استثمرنا 50 مليون دولار لتوظيف 100 أخصائي في الصحة النفسية ودعم التعلم، يعملون في المدارس - وهو أكبر استثمار من نوعه. من خلال معالجة هذه المخاوف على أرض الواقع، لدينا أفضل فرصة لدعم طلابنا لتحقيق النجاح الأكاديمي."
الصحة والحياة
إعداد: أ.د. طلال علي زارع
مع انطلاق برنامج التقييم الوطني الأسترالي (NAPLAN)، تُسلّط دراسة جديدة من جامعة جنوب أستراليا الضوء على عامل حاسم، وإن كان غالبًا ما يُغفل، في نجاح الطلاب، وهو الرفاهية.
في دراسة هي الأولى من نوعها عالميًا*، شملت أكثر من ٢١٥ ألف طالب، وجد باحثو جامعة جنوب أستراليا أنه في حين تقيس الاختبارات المعيارية المهارات الأكاديمية، فإن أبعادًا مختلفة من الرفاهية - الرفاهية العاطفية، والمشاركة، والاستعداد للتعلم - يمكن أن تلعب دورًا حاسمًا في الأداء.
وتحديدًا، وجدت الدراسة أن الاستعداد للتعلم - الذي يشمل المهارات الأساسية مثل المثابرة والثقة والمشاركة - لم يكن مجرد نتيجة مرغوبة، بل كان حافزًا للنجاح الأكاديمي.
تقول الدكتورة ريبيكا مارون، الباحثة في جامعة جنوب أستراليا: "إن هناك علاقة وثيقة بين رفاهية الطلاب والتحصيل الدراسي."
"تتزايد أهمية الرفاهية كعامل حاسم في تشكيل النجاح الأكاديمي للطلاب وتطورهم العام. ومع ذلك، غالبًا ما يتم تجاهلها نظرًا لتوجه أنظمة التعليم نحو التركيز على التحصيل الدراسي الموحد."
"في هذا البحث، نوضح كيف يمكن لعوامل الرفاهية، وخاصةً الاستعداد للتعلم، أن تؤثر على تعلم الطلاب وأدائهم الأكاديمي، خاصةً في ظل ظروف الاختبارات."
"عندما نتحدث عن الاستعداد للتعلم، فإننا نعني مدى استعداد الطفل للتعلم، ليس فقط أكاديميًا، ولكن أيضًا في قدرته على التركيز، والتغلب على التحديات، والإيمان بقدرته على النجاح. يتعلق الأمر بعادات تعلم جيدة، ودافع للتعلم، مما يُساعدهم معًا على تحسين أدائهم الدراسي."
تعتمد هذه الدراسة على بيانات من مجموعة بيانات الرفاهية والمشاركة في جنوب أستراليا (WEC) لتقييم أثر رفاهية الطلاب وتفاعلهم في الصفوف من الرابع إلى العاشر، وإنجازاتهم الأكاديمية في اختبارات NAPLAN وPAT بين عامي 2016 و2019.
يقول بنجامين لام من جامعة جنوب أستراليا: "إن النتائج تُظهر أن المدارس بحاجة إلى التحول نحو نموذج يُقدّر رفاهية الطلاب وإنجازهم الأكاديمي كعنصرين أساسيين في التعليم الشامل."
ويضيف لام: "إن تعلم الطلاب مُعقّد، ويتأثر بمجموعة من الاختلافات السياقية والفردية."
"عندما يتمتع الطلاب بصحة عقلية وعاطفية جيدة، يكونون أكثر ميلًا للمشاركة والتحفيز وتحسين أدائهم الأكاديمي. لكن العلاقة ليست خطية بالتأكيد، ولا يُمكننا الاستدلال على أن الطلاب ذوي التحصيل المنخفض لديهم مستويات منخفضة من الرفاهية، أو أن الطلاب ذوي التحصيل العالي لديهم مستويات عالية من الرفاهية". هذا يعني أن على المدارس أن تتجاوز مجرد درجات الاختبارات، وأن تتبنى نهجًا شخصيًا وشاملًا لدعم ثقة الطلاب ومثابرتهم واستعدادهم للتعلم. ويمكن تحقيق ذلك من خلال اعتماد ملفات تعريف للمتعلمين تتضمن مقاييس الرفاهية والمشاركة إلى جانب الدرجات التقليدية، حتى تتمكن المدارس من فهم احتياجات كل طالب وتلبيتها بشكل أفضل.
والآن، وبينما يستعد الطلاب لاختبارات NAPLAN المُعلّقة، يُذكّرنا هذا البحث بأن التعليم لا يقتصر على مجرد الدرجات، بل يشمل بناء الثقة والمرونة والاستعداد للتعلم.
يقول مارتن ويستويل، الرئيس التنفيذي لوزارة التعليم: "إن التعلم والازدهار متلازمان، ويجب على المدارس دعم كليهما."
ويضيف ويستويل: "التحصيل الأكاديمي والاستعداد للتعلم مترابطان جوهريًا، وهذا ما تُدركه استراتيجيتنا للتعليم العام". لا يقتصر الأمر على بناء المعرفة الأكاديمية لكل طالب فحسب، بل يشمل أيضًا بناء ثقته بنفسه وقدرته على الصمود ومشاركته لضمان نجاحه في المدرسة وفي الحياة بعد ذلك.
"يُسلّط هذا البحث الضوء على أهمية تكوين صورة شاملة عن الشباب لمساعدتهم على النجاح في المدرسة."
يقول وزير التعليم والتدريب والمهارات، بلير بوير، إن جنوب أستراليا تُركّز على دعم الصحة النفسية والرفاهية في المدارس.
ويضيف بوير: "إذا كان الطالب يُعاني من مشاكل في صحته النفسية، فإننا نعلم أنه سيُصبح أقل قدرة على التركيز على المدرسة، وسيفقد التواصل مع أصدقائه، وسيبدأ في الانسحاب من الدراسة."
"يؤكد هذا البحث من جامعة جنوب أستراليا - وهو الأول من نوعه في العالم - أن تركيز جنوب أستراليا على الصحة النفسية والرفاهية في التعليم العام يدعم التحصيل الدراسي.
"لهذا السبب، استثمرنا 50 مليون دولار لتوظيف 100 أخصائي في الصحة النفسية ودعم التعلم، يعملون في المدارس - وهو أكبر استثمار من نوعه. من خلال معالجة هذه المخاوف على أرض الواقع، لدينا أفضل فرصة لدعم طلابنا لتحقيق النجاح الأكاديمي."
الصحة والحياة